Learning Strategi Trening Tilnærming

Slik utvikler du en treningsstrategi For ofte blir trening og suksess i en organisasjon målt av antall treningsøkter gitt og antall personer i setene. Dette representerer ikke tilstrekkelig verdien av trening i en organisasjon. Opplæringen må fokusere på å forbedre dagens ytelse i en organisasjon, samt sørge for at ferdighetssett eksisterer blant ansatte for fremtidige kompetanser som kreves av organisasjonen. Nedenfor er en grafisk fremstilling av alle innholdsområdene som er behandlet i denne artikkelen for å svare på spørsmålet om hvordan man skal bygge opp et organisasjonsopplærings - og utviklingsprosjekt. Hva er en treningsstrategi En treningsstrategi er en for trening og utvikling i en organisasjon som krever gjennomføring for å oppnå suksess. Det er en plan som trenger å støtte optimalisering av menneskelige ressurser kapital i organisasjonen. Det er viktig at treningsstrategien er tilpasset organisasjonsstrategien og gjør det mulig å realisere visjonen. Hvorfor ha en treningsstrategi Mange poeng kan fremmes til fordel for hvorfor du trenger en treningsplan. Den mest overbevisende skjønner imidlertid i resultatene av en nylig studie av 3000 firmaer gjort av forskere ved University of Pennsylvania. De fant at 10 av inntektene - brukt på kapitalforbedringer, øker produktiviteten med 3,9 brukt på utvikling av menneskelig kapital, økt produktivitet med 8,5 Hva er komponentene Hvordan lager de? En strategi designet, men ikke implementert, er verdiløs For å bringe om de beste resultatene for treningsstrategien, må treningsproduktene eller tjenestene markedsføres og fremmes ved å manipulere følgende: Hold opplæringskant og fremtidig fokusert. Sørg for at det er praktisk overføring av læring. Lærestrategier eller opplæringsstrategier Lære - eller instruksjonsstrategier bestemmer tilnærmingen for å oppnå læringsmålene og inngår i pre-instruksjonsaktiviteter, informasjonspresentasjon, elevaktiviteter, testing og gjennomføring. Strategiene er vanligvis knyttet til studenters behov og interesser for å forbedre læring og er basert på mange typer læringsstiler (Ekwensi, Moranski, ampTownsend-Sweet, 2006). Dermed lærer læringsmålene deg mot instruksjonsstrategiene, mens instruksjonsstrategiene vil peke deg på mediet som faktisk skal levere instruksjonene, som elæring, selvstudium, klasserom eller OJT. Imidlertid faller ikke inn i fellen med bare ett medium når du designer kurset ditt. bruk en blandet tilnærming. Selv om noen bruker vilkårene utvekslingsmessig, har mål, strategier og medier alle separate betydninger. For eksempel kan læringsmålet ditt være et eksempel på de riktige elementene for en kundeordre. Undervisningsstrategiene er en demonstrasjon, et spørsmålstegn og en svarperiode, og deretter får du praktisk praksis ved å faktisk utføre jobben, mens media kan være en kombinasjon av elearning og OJT. Utvalgsdiagrammet for undervisningsstrategi som er vist nedenfor, er en generell retningslinje for valg av læringsstrategi. Den er basert på Blooms Taxonomy (Learning Domains). Matrisen går vanligvis fra de passive læringsmetodene (topprader) til de mer aktive deltakelsesmetodene (nederste rader. Blomstertaksonomi (de tre høyre kolonnene) går fra topp til bunn, med lavere oppførsel på toppnivå og høyere oppførsel er på bunnen. Det er en direkte korrelasjon i læring: Lavere nivåer av ytelse kan normalt undervises ved hjelp av de mer passive læringsmetodene. Høyere nivåer av ytelse krever vanligvis en slags handling eller involvering av elevene. Kognitiv domene (Bloom, 1956) Affective Domain (Krathwohl, Bloom, Amp Masia, 1973) Psykomotorisk domene (Simpson, 1972) Foredrag, lesing, audiovisuell, demonstrasjon eller guidede observasjoner, spørsmål og svarperiode 1. Mottak fenomener Diskusjoner, multimedia CBT , Sokratisk didaktisk metode, refleksjon. Aktiviteter som spørreundersøkelser, rollespill, casestudier, fiskeboller etc. 2. Reagere på fenomener 3. Guidet svar På-jobb-Tr aining (OJT), praksis ved å gjøre (noen retning eller coaching er nødvendig), simulerte jobbinnstillinger (for å inkludere CBT-simuleringer) Blandede læringsstrategier En blandet læringskanalstrategi En læringskonsulent tilnærming8230.visning av hvordan du skal lykkes med elæring Denne tilnærmingen var først utviklet i 2007 for Learning Light, og vi har funnet det har virket veldig bra faktisk med våre kunder. I økende grad bruker vi denne tilnærmingen til å blande ikke bare klasseromsundervisning og elearning, men bland smarttelefon, skrivebord og tabletter - den nye blandingen eller blandingen. En kanalstrategi representerer et sett av beslutninger en organisasjon gjør for å få tilgang til og tilby tjenester til kunder. I tillegg til støttekanalen kan strategier gi organisasjoner som takler erosjonen av de tradisjonelle kildene til konkurransefortrinn, de er viktige fordi organisasjoner kontinuerlig ser på sine strategier for å øke avkastningen og kostnadseffektiviteten. Fra et blended læringsperspektiv er en systematisk tilnærming til å utvikle ulike kanaler en måte å identifisere end-to-end tjenestekomponenter og kostnader, samt å tilby et kjøretøy for å analysere atferd og læringsmønstre. I denne artikkelen gir vi noen viktige innsikt for å skape en kanalstrategi for blandet læring og utfordringene i samsvarende teori til å praktisere. På slutten av denne artikkelen undersøker vi kort noen av de spesifikke driverne for en stor bevaringsgruppe i Storbritannia for å skape en kanalstrategi for blandet læring. Hvorfor en kanalstrategi for blended learning For å målrette mot det voksende mangfoldet på arbeidsplassen, ser organisasjoner på nye treningsmodeller som kobler sammen og integrerer en rekke verktøy for å tilfredsstille treningsbehov. Disse nye modellene kalles ofte blandede læringsmodeller. Å få blandingen av opplæring betyr ofte å fokusere på å optimalisere utfallet av læringsmål ved å bruke de riktige teknologiene til riktig læringsstil til rett gruppe mennesker til rett tid (Singh 2007). Hvis vi ser på utgjørelsen av den nye læreren, er de for det meste mennesker som er konkurransedyktige, legger stor vekt på erfaringer, ønsker fleksible planer, er åpne og samarbeide, omfavner teknologi og verdifall, effektivitet og relevans. Så som svar, organisasjoner er å finne at de trenger en blandet tilnærming til å lære å sikre at læringsprogrammer: Gi en klar melding. Engasjere elever i arbeidserfaring de kan forholde seg til. Oppstår i mindre biter av tid. Være tilgjengelig raskt og så nær konseptet av på forespørsel som mulig. Gi en følelse av fellesskap. Bruk teknologi. Inkluder en rekke aktiviteter og samspill som beveger seg i et relativt raskt tempo med umiddelbar tilbakemelding og belønninger. Mens utfordringene med å lage blandet læringsarbeid vil stille spørsmålene hvordan går vi om et blandet program og hvordan vi designer, utvikler og kobler komponentene til læring, ser en kanalstrategi utfordringen til å identifisere end-to-end-tjenesten komponenter og kostnader 8211, samt å tilby et kjøretøy gjennom hvilke organisasjoner kan analysere atferd og læringsmønstre. Kanalstrategier blir stadig viktigere fordi samtidig som læring blir mer kompleks i organisasjoner, ser de samme organisasjonene seg mot deres strategier for å øke avkastningen og kostnadseffektiviteten av utgiftene. I tillegg kan kanalstrategier brukes til å hjelpe organisasjoner til å møte utfordringen med å bytte til de tradisjonelle kildene til konkurransefortrinn for å innovere og vedta raskere enn konkurrenter. Grunnleggende om en kanalstrategi Enhver strategi har to sentrale elementer: kanaler og tjenester. Kanaler er måten organisasjoner bruker til å levere tjenester og motta innspill fra kunder. Disse kanalene er ofte post, telefon, ansikt til ansikt og elektroniske verktøy. Kanaler fokuserer på interne prosesser i en bedrift. Tjenester er samspillet som finner sted mellom tjenesteleverandøren og brukeren, f. eks. henvendelser, forespørsler om informasjon, etterbehandling og internt opplæring. En tilnærming til å skape en kanalstrategi må derfor ta hensyn til de bredere spørsmålene om serviceleveranser i en organisasjon og hvordan dette gjennomføres. Hva du trenger å vurdere Mens alle organisasjoner har sine egne unike situasjoner og utfordringer, gjelder noen få felles prinsipper for å utvikle en kanalstrategi for blandet læring. Før du bygger strategien, bør du etablere noen form for organisasjonsgrunnlag. Etablering av faste stiftelser 1. Start med kundene dine og deres behov i dette tilfellet, dine elever. Identifiser målgruppen din og redegjør for de relaterte målene. Bestem hvordan treningsmålene er relatert til de overordnede forretningsmålene. Dette trinnet er avgjørende for å styre valgene om hvor mye som skal investeres i denne bestemte kundegruppen. 2. Vurder multi-kanaler. Online læring er ikke veldig nok. Gjenkjenne at fordelene maksimeres når kanalene samarbeider i konsert. 3. Vurder din fullstendige profil for målgruppen din. Ta hensyn til hvordan de best får opplæring og hvordan de beholdes best. For eksempel kan du ha en ny generasjon elever som ikke lærer seg godt i klasserominnstillinger. Det beste læringsmiljøet for dem kan være opplæring eller strekkoppgaver som kombinerer både formell og uformell læring. Rollen til ulike kanaler på hvert trinn må gjenkjennes for å kunne foreta valg om investering i både tid og penger. Tidligere var mye av en organisasjon investering i maskinvare og maskiner. Nå investerer organisasjoner mer i mennesker og ferdigheter, og gir ansatte tilgang til muligheter som kan gi rettidig og relevant trening for det neste nye produktet, serviceendring, skift i forretningsmål eller endringer i politikken. Adressering av organisasjons - og kulturspørsmål Når du har etablert felles prinsipper og tenkt på målgruppen til elevene, bør du begynne å ta opp noen viktige organisatoriske og kulturelle spørsmål som: Behovet for et lag med en felles visjon. Sørg for at du får hele eller hoveddelen av organisasjonen bak endringen. Tjenesteleveransen. Dette må organiseres rundt dem som det søker å engasjere seg i. Levering må ses som ende til sluttprosesser. Effektivitet og effektivitet bør bestemme funksjon og design. Fleksibilitet og bærekraft må aksepteres som viktig Beslutningstaking bør gjøres så nært til eleven (intern eller ekstern) som mulig. Opprette et rammeverk Etter grunnlaget, tilstrekkelig tid til å skape et kanalramme. Rammeverket må være fleksibelt og bærekraftig, og det bør overholde fire grunnleggende regler: Vet hvem du prøver å nå, hvordan de tenker og oppfører seg, og hva som betyr noe for dem. Fastslå hvilken type kontakt de trenger å ha med hverandre. Analyser de nåværende tjenestekanaler (eller trening eller læring) de bruker. Samle kostnads-til-tjeneste-data på de nåværende kanalene. Å skape en kanalstrategi for en svært variert gruppe mennesker kan være utfordrende. Du må ha et godt perspektiv på din kunde (e) som forskjellige personer. Bruk ulike kanaler og kanalkombinasjoner til forskjellige formål og under forskjellige omstendigheter, og uansett hvor mange kanaler du utvikler og hvor godt du vurderer dem, må du lære og innovere å kontinuerlig overvåke og gjennomgå regelmessig. Kostnad, rekkevidde, ekspertise, synlighet Med grunnlaget og rammen etablert, er andre faktorer å vurdere når man oppretter en kanalstrategi for blandet læring: Kostnad. Hva er kostnadsmålene dine og toleransene Hvor mye har du råd til å trene, støtte og gi incentiver til kanalene dine Nå? Hvilke regioner eller markedssegmenter trenger du tilgang til Ønsker du å nå forskjellige kunder Ekspertise. Trenger du en kanal som kan gi et bestemt nivå av produkt - eller tjenestekompetanse Synlighet. Hvor godt kjent er kanalen Hva er omdømme Arbeidsgiver og ansattes perspektiver Organisasjoner må søke å styrke ansatte fordi enkeltpersoner er den ultimate kilden til konkurransefortrinn. Blended learning tilgjengelig via en klar leveranse kanal kan hjelpe ansatte å være aktive deltakere i lærings - og samarbeidsprosessen. Et vanlig problem med kanalstrategier er imidlertid at konseptet og øvelsen ikke oversettes til utbredt praktisk anvendelse. Når det gjelder blandet læring, kan en organisasjon forsøke å vedta en strammere strategi for hvordan man søker et skifte i fokus til lærings - og forretningsutfallet, men for ansatte er blended læring om å få jobben, når og hvor et behov oppstår , på et tidspunkt og sted de velger. Blended learning kan derfor ta mange former. Det kan innebære strukturerte eller uformelle samhandlinger med instruktører, jevnaldrende, trenere, veiledere og veiledere. Det skjer i klasserom, hjemme og i feltet. Det kan innebære tid brukt uavhengig av lesemateriell, elektroniske moduler. Det er kanskje en gruppeoppgave eller samtale med jevnaldrende. Teknologi kan være en sentral del av blandet læring, da det kan legge til rette for billig samarbeid og informasjonsdeling. Det kan også bidra til å fange opp ulike læringsformer, men hele etoet av blandet læring er i tilpasning, integrasjon, formål og fleksibilitet. Dette gjør det vanskelig å utnytte teorien fullt ut. Mange verktøy som brukes i blended learning-tilnærmingen, plasserer mer kraft i de ansattes hender som igjen gjør at brukerne kan kontrollere innholdets relevans. Den viktigste dimensjonen av blandet læring og hvilken som helst kanalstrategi er å effektivt kombinere arbeid og læring. Den ekte suksessen med læring er funnet der arbeid og læring er uatskillelige og hvor læring er integrert i forretningsprosesser 8211 som ansettelse og salg. Case Study: En stor konserveringsorganisasjon i Storbritannia En stor bevaringsorganisasjon i U. K. bestemte seg for å skape blandede læringsløsninger for sine treningsprogrammer. Noen av fordelene ved å inkorporere blandet læring relatert til skala, fart, kompleksitet og kostnad. Denne organisasjonen var på utkikk etter måter å utnytte mer teknologi på for å redusere mengden opplæring i klasserommet den leverte. I første omgang så det til å supplere deres nåværende programmer med elæringsaktiviteter for å forlenge læringsprosessen og bedre integrere den med arbeidsmiljøet. Variabler som tid, kostnad og innholdsstabilitet utgjorde en sentral del av diskusjoner og beslutninger. Det hadde da et solid grunnlag for en kanalstrategi og å se treningsbehov på tvers av organisasjonen. Fra et rammeperspektiv ønsket organisasjonen ansatte til å kunne: utvikle seg i sitt eget tempo, gjenta deler av programmet etter behov, delta i praksisområder og nyte samspill og veiledning fra jevnaldrende. Til slutt ønsket det å bringe læring, informasjon og støtte til sine ansatte spesifikke steder. Med opplevelsen og utviklingen av kanalstrategier for blandet læring, kan denne organisasjonen selvsagt investere i et grundig redesign av læringsprogrammene for å maksimere forretningsmessig påvirkning. Hvis du ønsker å finne ut mer, vennligst kontakt oss. ERIC Identifier: ED482492 Publiseringsdato: 2003-08-00 Forfatter: Cohen, Andrew Kilde: ERIC Clearinghouse på språk og lingvistikk Strategi Opplæring for andre språk lærere. ERIC Digest. Studenter av fremmedspråk blir oppfordret til å lære og bruke et bredt spekter av språk læringsstrategier som kan tappes gjennom hele læringsprosessen. Denne tilnærmingen er basert på troen på at læring vil bli lettet ved å gjøre studentene oppmerksomme på rekke strategier som de kan velge under språkundervisning og bruk. Den mest effektive måten å øke elevbevisstheten er å gi strategisk trening - eksplisitt instruksjon i hvordan man bruker språk læringsstrategier - som en del av fremmedspråklige læreplanen. Denne fordøyelsen diskuterer målene for strategiopplæring, fremhever tilnærminger til slik opplæring, og lister trinn for utforming av strategiske treningsprogrammer. MÅL FOR STRATEGIUTLEVELSE Strategiopplæring har som mål å gi elevene verktøyene for å gjøre følgende: Selvdiagnostisere deres styrker og svakheter i språkinnlæring Bli klar over hva som hjelper dem å lære målspråket mest effektivt Utvikle et bredt spekter av problemløsningskompetanse Eksperimenter med kjente og ukjente læringsstrategier Ta tak i beslutninger om hvordan du nærmer deg en språkoppgave. Overvåk og evaluer dine prestasjoner. Overfør vellykkede strategier til nye læringssammenhenger. Strategier kan kategoriseres som enten språklæring eller språkbruk strategier. Språklæring strategier er bevisste tanker og atferd som brukes av elevene med det eksplisitte målet om å forbedre sin kunnskap og forståelse av et målspråk. De inkluderer kognitive strategier for å huske og manipulere målsprogstrukturer, metakognitive strategier for å administrere og overvåke strategiforbruk, affektive strategier for å måle følelsesmessige reaksjoner på læring og for å redusere angst og sosiale strategier for å forbedre læringen, som for eksempel å samarbeide med andre elever og søke å samhandle med morsmål. Strategier for språkbruk kommer til spill når språkmaterialet allerede er tilgjengelig, selv i noen foreløpig form. Deres fokus er å hjelpe elevene til å bruke språket de allerede har lært. Språkteststrategier inkluderer strategier for å hente informasjon om språket som allerede er lagret i minnet, å øve målsprogstrukturer og kommunisere på språket til tross for hull i målspråkkunnskap. RAMMER FOR STRATEGIUTLEVELSE Selv om det ennå ikke er gitt empiriske bevis for å bestemme en enkelt beste metode for å utføre strategisk trening, er det identifisert minst tre forskjellige instruksjonsrammer. Hver har blitt utformet for å øke studentens bevissthet om formålet og begrunnelsen for strategibruk, gi studentene muligheter til å praktisere strategiene de blir undervist, og hjelpe dem med å bruke strategiene i nye læringssammenhenger. Et rammeverk, foreslått av Pearson og Dole (1987) med referanse til førstespråklig læring, men som også gjelder for studiet av et annet språk, retter seg mot isolerte strategier ved å inkludere eksplisitt modellering og forklaring av fordelene ved å anvende en bestemt strategi, omfattende funksjonell praksis med strategien, og en mulighet til å overføre strategien til nye læringskontekster. Sekvensen omfatter følgende trinn: Lærerens første modellering av strategien, med direkte forklaring på strategys bruk og betydning. Guidet praksis med strategien. Konsolidering, hvor lærere hjelper elevene til å identifisere strategien og bestemme når det kan brukes. Uavhengig praksis med strategi Anvendelse av strategien til nye oppgaver I det andre rammeverket. Oxford et al. (1990) skissere en nyttig sekvens for innføring av strategier som vektlegger eksplisitt strategisk bevissthet, diskusjon av fordelene ved strategibruk, funksjonell og kontekstualisert praksis med strategier, selvvaluering og overvåkning av språkytelse, og forslag til eller demonstrasjoner av Overførbarhet av strategiene til nye oppgaver. Denne sekvensen er ikke prescriptive av strategier som elevene skal bruke, men snarere beskrivende av de ulike strategiene de kan bruke til et bredt spekter av læringsoppgaver. Det tredje rammeprogrammet, utviklet av Chamot og OMalley (1994), er spesielt nyttig etter at elevene allerede har hatt øvelser i å anvende et bredt spekter av strategier i en rekke sammenhenger. Deres tilnærming til å hjelpe elevene med å fullføre språkopplæringsoppgaver kan beskrives som en fire-trinns problemløsingsprosess. (1) Planlegging. Studentene planlegger måter å nærme seg en læringsoppgave. (2) Overvåking. Studentene overvåker selv deres ytelse ved å være oppmerksom på deres strategibruk og forståelse. (3) Problemløsing. Studentene finner løsninger på problemer de møter. (4) Evaluering. Studentene lærer å evaluere effektiviteten av en gitt strategi etter at den har blitt brukt på en læringsoppgave. OPTIONS FOR PROVING STRATEGY TRAINING En rekke instruksjonsmodeller for strategisk trening i fremmedspråk er allerede utviklet og implementert i en rekke pedagogiske innstillinger. Syv av disse er beskrevet nedenfor. Generelle studiekompetanse kurs. Disse kursene er noen ganger ment for studenter med akademiske vanskeligheter, men kan også målrette vellykkede studenter som ønsker å forbedre studievanene sine. Mange generelle faglige ferdigheter kan overføres til prosessen med å lære et fremmedspråk, for eksempel bruk av flash-kort, overvinne angst og lære gode notatkunnskaper. Disse kursene inkluderer noen ganger språkopplæring som et bestemt emne for å markere hvordan lærer et fremmedspråk kan avvike fra å lære andre fag. Fremmedspråklige studenter kan oppfordres til å delta for å utvikle generelle læringsstrategier. Bevisstrening: Forelesninger og diskusjon. Også kjent som bevisstgjøring eller opplæringstrening består dette oftest av isolerte forelesninger og diskusjoner, og er vanligvis skilt fra vanlig klasserominstruksjon. Denne tilnærmingen gir studentene en generell innføring i strategiske applikasjoner. Oxford (1990) beskriver bevisstrening som et program der deltakerne blir kjent med og kjent med den generelle ideen om språkinlæringsstrategier og måten slike strategier kan hjelpe dem med å utføre ulike språkoppgaver (s. 202). Strategi Workshops. Korte workshops er en annen, vanligvis mer intensiv tilnærming til å øke elevens bevisstgjøring av strategier gjennom ulike bevisstgjørende og strategiske vurderinger. De kan bidra til å forbedre bestemte språkferdigheter eller presentere ideer for å lære visse aspekter av et bestemt fremmedspråk. Disse workshops kan bli tilbudt som ikke-kreditt-kurs eller kreves som en del av et språk - eller akademisk ferdighetsforløp. De kombinerer ofte forelesninger, praktisk praksis med bestemte strategier og diskusjoner om effektiviteten av strategibruk. Peer veiledning. Tandem - eller peer-veiledningsprogrammer begynte på 1970-tallet i Europa og blomstrer i mange universiteter over hele USA. Holec (1988) beskriver dette systemet som et direkte språkutvekslingsprogram som parger studenter med forskjellige morsmålsbakgrunner for gjensidige veiledningssessioner (for eksempel en engelsktalende student som studerer italiensk og en italiensk-engelsktalende student som lærer engelsk). Krav til veiledningssessene er at elevene har regelmessige møter, alternative roller til lærer og lærer, praktiserer de to språkene hver for seg, og tilbringer like store mengder tid til hvert språk. Ofte utveksler studentene forslag om de språklige læringsstrategiene de bruker, og gir dermed en ad hoc-form for strategiopplæring. En annen tilnærming til peer-økter er å oppmuntre studenter som studerer det samme språket for å organisere vanlige målgrupper studiegrupper. Studenter som allerede har fullført språkkurset, kan også bli invitert til disse møtene. Mindre dyktige studenter kan dra nytte av språkkunnskaper til dyktige studenter, og mer dyktige studenter kan gi bedre innsikt i de spesielle vanskelighetene til målspråket enn en lærer. Strategier i språk lærebøker. Mange fremmedspråk lærebøker er begynt å legge inn strategier i sine læreplaner. Men med mindre strategiene forklares, modelleres eller forsterkes av klasseromlæreren, kan studentene ikke være klar over at de bruker strategier i det hele tatt. Noen få lærebøker gir strategibaserte aktiviteter og eksplisitte forklaringer på fordelene og bruken av strategiene de adresserer. Fordi aktivitetens fokus er kontekstualisert språklæring, kan elevene utvikle sine læringsstrategirepertoarer mens de lærer målspråket. En fordel ved å bruke lærebøker med eksplisitt strategiopplæring er at studentene ikke trenger ekstra kursutdanning i lærebøkene styrker strategibruk på tvers av både oppgaver og ferdigheter, og oppfordrer elevene til å fortsette å bruke dem på egenhånd. Rubin (1996) utviklet et interaktivt videodisc-program og tilhørende instruksjonsveiledning for å øke studentenes bevissthet om læringsstrategier og læringsprosessen generelt, for å vise elevene hvordan man overfører strategier til nye oppgaver og for å hjelpe dem med å ta ansvar for sine egne fremskritt mens lære språket. Ved hjelp av autentiske språkssituasjoner inneholder instruksjonsprogrammet 20 fremmedspråk og gir mulighet til å velge språk, emne og vanskelighetsnivå. Materialer er strukturert for å avsløre studenter til ulike strategier for bruk i mange forskjellige sammenhenger. Strategier-Basert Instruksjon (SBI). SBI er en læringsbasert tilnærming til undervisning som utvider klasseromsstrategi trening for å inkludere både implisitt og eksplisitt integrering av strategier i kursinnholdet. Studentene opplever fordelene ved systematisk å anvende strategiene til læring og bruk av språket de studerer. I tillegg har de muligheter til å dele sine foretrukne strategier med andre studenter og for å øke deres strategibruk i de typiske språkoppgaver de blir bedt om å utføre. Lærere kan individualisere strategisk trening, foreslå språkspesifikke strategier og styrke strategier mens de presenterer det vanlige kursinnholdet. I et typisk SBI-klasserom, gjør lærerne følgende: Beskriv, modell og gi eksempler på potensielt nyttige strategier. Gi ytterligere eksempler fra studenter, basert på studenters egne læringserfaringer. Lead liten gruppe og fullklasses diskusjoner om strategier. Oppmuntre elevene til å eksperimentere med et bredt spekter av strategier Integrere strategier til hverdagens klassemateriale, eksplisitt og implisitt innlemme dem inn i språkoppgavene for å sørge for kontekstualisert strategipraksis. Lærere kan gjennomføre SBI-instruksjon ved å starte med etablerte kursmaterialer og deretter bestemme hvilke strategier som skal settes inn og hvor man starter med en sett strategier de ønsker å fokusere på og designe aktiviteter rundt dem eller sette inn strategier spontant i leksjonene når det virker som passende (for eksempel å hjelpe elevene med å overvinne problemer med vanskelig materiale eller for å øke hastigheten på leksjonen). STEG FOR DESIGNING STRATEGY TRAINING Tilnærmingene angitt ovenfor gir muligheter for å gi strategisk trening til et stort antall elever. Basert på behov, ressurser og tid tilgjengelig for en institusjon, er neste trinn å planlegge instruksjonene studentene vil motta. De følgende syv trinnene er i stor grad basert på forslag til strategiopplæring i Oxford (1990). Modellen er spesielt nyttig fordi den kan tilpasses behovene til ulike grupper av elever, tilgjengelige ressurser og lengden på strategistudiet. Se Cohen (1998) for en grundig beskrivelse av disse trinnene. 1. Bestem lærers behov og ressursene som er tilgjengelige for opplæring. 2. Velg strategier som skal undervises. 3. Vurder fordelene med integrert strategiopplæring. 4. Vurder motiverende problemer. 5. Forbered materialer og aktiviteter. 6. Utfør eksplisitt strategiopplæring. 7. Evaluere og revidere strategiopplæringen. Retningslinjene for gjennomføring av strategiske opplæringsprogrammer gir en rekke muligheter for å skreddersy opplæringen for å møte behovene til et stort antall studenter, samt til behovene til den enkelte institusjon eller språkprogram. De viktigste overvektene i utformingen av et strategisk treningsprogram er studentens behov, tilgjengelige ressurser (for eksempel tid, penger, materialer, tilgjengelighet for lærerlærere) og muligheten for å gi denne typen instruksjon. Når det inngår strategibasert opplæring i et fremmedspråklig læreplan, er det viktig å velge en instruksjonsmodell som introduserer strategiene til elevene og øker bevisstheten om deres læringspreferanser lærer dem å identifisere, øve, evaluere og overføre strategier til nye læringssituasjoner og fremmer elevautonomi for å gjøre det mulig for elevene å fortsette sin læring etter at de forlater språklastet. Informasjonen i denne fordøyelsen ble hentet fra kapittel 4 av Cohen (1998). Chamot, A. U. amp. OMalley, J. M. (1994). CALLA-håndboken: Implementere den kognitive faglige språkinnlæringsmetoden. Reading, MA: Addison-Wesley. Cohen, A. D. (1998). Strategier i å lære og bruke et andre språk. New York: Longman. Holec, H. (1988). Autonomi og selvregistrert læring: Presentasjonsområder. Prosjekt nr. 12: Lære og lære moderne språk for kommunikasjon. Strasbourg, Frankrike: Råd for kulturelt samarbeid. Oxford, R. (1990). Språklæring strategier: Hva hver lærer bør vite. New York: NewburyHarper Collins. Oxford, R. L. Crookall, D. Cohen, A. Lavine, R. Nyikos, M. amp. Sutter, W. (1990). Strategi trening for språklærere: Seks situasjonsstudier og en treningsmodell. Foreign Language Annals, 22, 197-216. Pearson, P. D. amp. Dole, J. A. (1987). Eksplisitt forståelsesinstruksjon: En gjennomgang av forskning og en ny konseptualisering av læring. Elementary School Journal, 88, 151-65. Rubin, J. (1996). Bruke multimedia for elevenes strategiske instruksjon. I Oxford, R. L. (Red.), Læringsstrategier rundt om i verden: Tverrkulturelle perspektiver (s. 151-56). Honolulu: Universitetet i Hawaii, Second Language Teaching amp Curriculum Center. Vær oppmerksom på at dette nettstedet er privateid og ikke på noen måte er relatert til noen føderale byråer eller ERIC-enheter. Videre bruker dette nettstedet en privateide og lokalisert server. Dette er IKKE et statlig sponset eller statlig sanksjonert nettsted. ERIC er et servicemerk av den amerikanske regjeringen. Dette nettstedet eksisterer for å gi teksten til det offentlige domenet ERIC Dokumenter tidligere produsert av ERIC. Ingen nytt innhold vil noensinne bli vist her som på noen måte vil utfordre ERIC-servicemerket til den amerikanske regjeringen. Navigasjon